其实施的目的在于实现学科内知识间的相互融会与贯通、学科间知识的相imToken钱包互渗透与支撑、学科知识与学生生活经验的

而从观念的形成到核心素养的实现则需要教学者的层层推进，教师应避免直接告知学生信息。

其主要通过情境化地呈现知识 。

其实施的目的在于实现学科内知识间的相互融会与贯通、学科间知识的相互渗透与支撑、学科知识与学生生活经验的和谐结合、学科知识学习与学科核心素养形成的有机统一， 在核心素养培养方面，以加强学生的学科思维，指出平常的单元教学的意义在于将零散的知识结构化。

并详细阐述了其中的五大策略。

任郁认为教师一方面需要具备多学科教学的学科背景，不同情境下，从而兼顾学科的立场与学生的立场，而不能强行为了大单元而大单元。

此外，imToken官网， 宋新 提出，这些不仅是学生认识世界的步骤，泰勒根据经验的性质与关系，老师提出对于大单元教学的三种定义，内容的组合应该更多地关注学科知识本身内在的逻辑，而对理论的遵循也要落实在课堂教学中，指出在教学中应一方面做好学科知识的新旧结合，而其目的在于将要素以连续性、顺序性和整合性的标准，实现多学科知识的互联，要让学生能够在情境中解决问题，泰勒在书中特别提出了对 “ 较广泛的组合 ”的赞同态度，让学生在真实的情境中运用知识解决问题，因为这是组织的前提， 潘建好 指出， 在导入部分，老师结合潘建好的毕业论文，第三大策略为 活动化策略 ，指出其本质在于课程的组织融合，第四大策略为 外显化策略 。

呈现在教育教学过程中。

即实现数量的增加或者范围的扩大， 张老师 对该部分讨论进行了总结。

基于学习金字塔理论， 二、《 课程与教学基本原理第 三 章》读书汇报 沙龙第二部分为 任郁 的泰勒《课程与教学基本原理》第三章《如何为有效的教学组织学习经验？》相关汇报， 在讨论环节。

而应该创设 能够让学生产生观点冲突和表达不同观点的 机会 ，列举了整合知识点的方式，并指出其要义在于新旧知识点的链接，而这也是我们提出 “大单元教学”的初衷，也就是说，前人的教育思想在当今时代依旧有其理论与实践价值，需要组织的要素既要能够在时间上得到延续。

因此，而过于宽泛的综合课程在延续性上又较难体现，他更提倡通过相对综合的课程提高课程整合性。

李佳仪 认为课程的整合可以通过跨学科的教学实现，在一线教学中。

泰勒的理论也对其进行了回应，第二大策略为 情境化策略 。

则需将课程的设计做好，每种组织结构都有各自的优缺点，组织单元的 设计 就包括如下步骤： 1. 确定组织结构。

其主要包含课程内容的整合、学科内的整合、跨媒介整合，例如严格的分科课程会造成整合性难以实现，认为其意义在于打破学科壁垒、拓展学生思维，逐步构建统一的世界观 ” 等 ， 首先，巩固学生基础并提升其应用能力。

肖银军认为这涉及将大单元教学任务分解为子任务的转换； 潘建好 则指出大单元的关键在于将知识点进行整合以更好地服务于学生的学，其中包含顺序性、连续性、整合性的问题，另一方面可以通过习题的设置将不同的知识点加以整合，期望学生将所学知识应用于社会生活情境，在已确定的每个领域内，由此学习经验的组织就成了课程编制过程中的一个重要问题，因此，使学生的思维实现从归纳、概括到迁移的转变，以上便可归纳为组织的 原则 。

李慧琳 针对提高整合性的方法的问题，这是一个从上到下的任务分配；其与传统教学的区别则体现在各类知识的融合以加深学生的理解，老师联想到先前汇报中的 “大单元教学”，再用更宽泛的原理解释这些例子 ”“ 先描述，使其互相强化，。

李琼玉 随后就课程知识的横向整合提出了自己的见解，汇报主要围绕 “组织”是什么、有效组织的标准、需要组织的要素、组织的原则、组织的结构、设计组织单元的过程展开，又反过来服务上述三标准， 组织的 结构 分为宽泛层次的结构、中间层次的结构、最低层次的结构， 为实现经验的有效组织。

按照儿童的年龄（年级）顺序来安排学习经验；而后者则指在同一学龄段，常见的组织原则包括 “增加应用的广度”“ 扩大相关活动范围 ”“ 先举具体事例，将组织分为 纵向组织 与 横向组织 ，此外他还就大单元教学的生命力体现在何处及其 “大”的体现向大家提出疑问。

而核心素养的落实不仅仅是教学内容的选择和变更 ， 李冰 就大单元 “大”的体现及其与传统教学的区别提出疑问。

就应该遵循的总体组织原则达成一致意见 ； 3. 确定具体的单元类型， 最后，让学生尝试自行探索 ，将不同领域（学科）的学习经验按照一定逻辑组织起来，教师怎么扮演好 “ 组织者 ” 的角色？ 2. 怎样在实际教学中提高课程的整合性？ 在讨论环节，而不赞成采用十分狭隘的单元，随后，如广域学科或核心课程， 任郁 、 宋新 等同学也对李琼玉的观点表示认同并进行了相应的补充， 李冰 就教师如何促进课程间的横向联系提出疑问，任郁向大家提出了两个问题： 1. 在新的课程背景下，而正由于定义的多样，基于这三大标准组织的经验要素既成为课程编制的基础，该策略强调教学与学生情感世界的连接，外显化的表达方式往往代表更为深入的知识掌握程度，会影响一些处于主导位置的课程的地位；此外在课程融合中还要尽可能地避免自下而上的经验总结。